Филсофия

3. Структура содержания учебной дисциплины «Философия»

Изучение дисциплины «Философия» рассчитано на 102 учебных часа, из них 76 аудиторных, примерное распределение которых по видам занятий включает 40 лекционных и 36 семинарских часов.
Структурирование содержания учебной дисциплины осуществляется посредством выделения в нём укрупнённых дидактических единиц (модуль, раздел). Структура содержания учебной дисциплины включает:

- Введение в дисциплину.
- Модули (разделы).
- Темы учебных занятий.
- Заключение.

По каждому учебному модулю (разделу) в соответствии с его целями и задачами по формированию и развитию у студентов конкретных компетенций преподавателем (кафедрой) проектируются и реализуются определенные педагогические технологии. В числе наиболее перспективных и эффективных современных инновационных образовательных систем и технологий, позволяющих реализовать системно-деятельностный компетентностный подход в учебно-воспитательном процессе, следует выделить: учебно-методические комплексы; вариативные модели самостоятельной работы студентов, блочно-модульные, модульно-рейтинговые и кредитные системы, информационные технологии, методики активного обучения.
Кафедры высших учебных заведений, курирующих конкретные дисциплины социально-гуманитарного цикла, разрабатывают учебные программы по изучаемой дисциплине с учетом типовой программы. Учебные программы по дисциплине отражают специфику профиля вуза, специальности, собственных научно-методических предпочтений и профессионального опыта профессорско-преподавательского состава.

4. Организация самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа студентов организуется деканатами, кафедрами,

преподавателями вузов в соответствии с Положением о самостоятельной работе студентов, разрабатываемым высшим учебным заведением.
Целью самостоятельной работы студентов – повышение конкурентоспособности выпускников вузов посредством формирования у них компетенций самообразования.

5. Методы (технологии) обучения

В числе эффективных педагогических методик и технологий, способствующих вовлечению студентов в поиск и управление знаниями, приобретению опыта самостоятельного решения разнообразных задач, следует выделить:

- технологии проблемно-модульного обучения;
- технологи. учебно-исследовательской деятельности;
- проектные технологии;
- коммуникативные технологии (дискуссия, пресс-конференция, мозговой штурм, учебные дебаты и другие активные формы и методы);
- метод анализа конкретных ситуаций;
- игровые технологии, в рамках которых студенты участвуют в деловых, имитационных играх, и др.

Для управления учебным процессом и организации контрольно-оценочной деятельности педагогам рекомендуется использовать рейтинговые, кредитно-модульные системы оценки учебной и исследовательской деятельности студентов, вариативные модели управляемой самостоятельной работы, учебно-методические комплексы.
В целях формирования современных социально-личностных и социально-профессиональных компетенций выпускника вуза в практику проведения семинарских и практических занятий целесообразно внедрять методики активного обучения, дискуссионные формы.